Gestion et planification d'une unité d'apprentissage de la 4 AEP selon le curriculum rénové

Il va sans dire que le modèle didactique évolue. Les élèves évoluent également. Il va falloir, par conséquent, penser à évoluer les espaces classes de manière à répondre aux besoins des élèves sans aucune perte de temps durant la gestion d'une activité d'apprentissage. A cet effet, le curriculum rénové n'a pas manqué de solliciter l'alternance du travail individuel, travail collectif et travail par groupes en encourageant les organisations spatiales qui conviennent...Pour notre réflexion, nous sollicitons davantage « l'organisation de la salle de classe en fer à cheval » vu son harmonie avec l'ingénierie pédagogique évoquée.

Cette disposition constitue un aménagement spatial en ilots ayant la forme d'un fer à cheval. D'où sa simple identité en « fer à cheval ». Cette disposition (Ilots organisés en forme du fer à cheval) garantit la gestion temporelle et didactique des apprentissages des élèves. En outre, elle favorise l'interaction, le débat, la confrontation socio-culturelle, la collaboration et l'entraide. Elle ne manque pas également de réussir l'alternance entre l'intervention longitudinale de l'enseignant au moment propice (Magistral) et l'interaction sociale entre les élèves en petits groupes...

Le nombre des îlots est dépendant de l'effectif de la classe prise en charge. Chaque îlot pourrait accueillir 4 ou 6 élèves.

Quand l'intervention du professeur est longitudinale, les visions des élèves de l'ensemble de la classe convergent vers le tableau noir ou magnétique. Une fois que le professeur procède au travail par groupes, les élèves de chaque îlot se trouvent déjà à la disposition et n'ont qu'à collaborer pour effectuer la tâche confiée par leur professeur...

1 - Pour éviter toute perturbation pour les élèves occupant les îlots latéraux, il s'avère nécessaire d'incliner leur position à un angle de 40° à 45°.

2 – Au fil de la semaine didactique, les élèves de chaque groupe changent de position selon l'ordre. Chaque élève du groupe change également de place au sein de l'îlot. Il en résulte que chaque élève se déplace, selon un itinéraire hélicoïdal ...

Pour assurer le rôle de l'interaction de tutelle, il serait sollicité de mettre, lors des semaines d'acquisition des ressources, au moins un ou deux élèves doués en tête de chaque îlot. Ces élèves doués, le professeur les reconnait au début de l'année scolaire par le biais de la semaine d'évaluation diagnostique.

Nous désignons ainsi les groupes de stratégie lors des quatre semaines des ressources de chaque unité d'apprentissage. Quant à la cinquième semaine, nous parlons plutôt des groupes de besoin...

Lors de la gestion pédagogique d'une activité d'apprentissage, l'enseignant procède à la présentation de la situation de départ en attirant l'attention des élèves de toute la classe. A ce stade, on parle du travail magistral. En passant à la tâche à effectuer pour conceptualiser l'apprentissage, les élèves se trouvent déjà regroupés en îlots et travaillent en collaboration...A l'étape de partage, le représentant du jour de chaque îlot passe au tableau noir ou magnétique pour transcrire les résultats de son groupe. Cette dernière étape consiste, par le biais du travail collectif, à corriger, à consolider et à valider les apports de chaque îlot.